Câu hỏi: Tầm quan trọng của việc giải lao cho trẻ em bị ADHD
"Tôi đang tìm kiếm những gợi ý về những gì sẽ là" hậu quả "thích hợp và tích cực cho đứa con trai 6 tuổi, ADHD đầu tiên của tôi nếu anh ta thay đổi màu sắc ở trường thay vì lấy đi giờ nghỉ? Tôi cũng cần những gợi ý về cách để xử lý / chuyển hướng nói chuyện quá mức và gây rối trong lớp học. "
Câu trả lời:
Sự mất mát của một cái gì đó như là niềm vui và bổ ích như giải lao có thể có vẻ như thể nó sẽ là một động lực mạnh mẽ. Vấn đề là trẻ bị ADHD hoạt động và bốc đồng cần nhiều cơ hội hơn cho các cửa hàng thực tế, không ít hơn. Một số giáo viên cố gắng kết hợp các hậu quả bằng cách khiến học sinh mất một phần giờ giải lao thay vì toàn bộ hoạt động. Vì vậy, đối với một đứa trẻ sáu tuổi như con trai của bạn, ông có thể mất năm phút đầu tiên của giải lao cho một vi phạm.
Ý tưởng khác là giới hạn các hoạt động ở giờ giải lao hơn là giải lao. Ví dụ, sự thay đổi màu sắc dẫn đến ít sự lựa chọn hơn về các hoạt động vui chơi trên sân chơi. Con trai bạn có thể thích chơi bóng ném vào giờ giải lao, nhưng anh ta có thể mất đặc quyền đó cho một sự vi phạm đủ lớn. Thay vào đó, anh phải chọn các hoạt động chơi khác trong giờ giải lao.
Tôi đồng ý với bạn rằng cách tốt nhất là tìm ra các cách khác để cung cấp hậu quả và bảo vệ giờ giải lao cho trẻ em.
Giải lao là một phần quan trọng trong ngày học cho tất cả trẻ em, nhưng nó đặc biệt quan trọng đối với trẻ ADHD, những người được hưởng lợi từ các hoạt động thể chất , tập thể dục , vui chơi và các cơ hội xã hội mà giải lao cung cấp. Mất thời gian nghỉ cho một đứa trẻ hiếu động không chỉ phản tác dụng, nó có tác dụng ngược.
Nếu con quý vị có kế hoạch IEP hoặc 504, quý vị có thể ghi cụ thể vào kế hoạch của mình rằng việc giải lao sẽ không bị lấy đi như một hệ quả. Đối với những học sinh bị ADHD đang gặp khó khăn, nó thường giúp lùi lại một bước và nhìn vào bức tranh rộng hơn với giáo viên.
Tầm quan trọng của việc chủ động
Chúng tôi biết rằng các triệu chứng ADHD gây ra những khó khăn ở một số khu vực nhất định. Chúng ta có thể dự đoán một số vấn đề mà một đứa trẻ bị ADHD có thể có và can thiệp chủ động tại chỗ để giúp ngăn ngừa một số vấn đề hành vi và dạy các kỹ năng mới. Cách bạn cấu trúc và thích nghi với môi trường của trẻ có thể có tác động rất lớn đến các triệu chứng và thành công của trẻ. Bạn có thể muốn gặp giáo viên và xem liệu có những khía cạnh nào của môi trường lớp học có thể được sửa đổi để giúp con bạn thành công hơn không. Đọc thêm về 18 chiến lược đơn giản cho trẻ em với ADHD và môi trường để giúp trẻ em ADHD thành công .
Nó cũng có thể hữu ích để có thêm thông tin về ngữ cảnh trong đó các hành vi có vấn đề có xu hướng xảy ra thường xuyên nhất. Hiểu biết về tiền lệ đối với các hành vi có vấn đề thường có thể làm giảm nhu cầu về hậu quả tiêu cực.
Ngoài ra, có thể bắt các hành vi và chuyển hướng chúng trước khi hành vi của con trai bạn leo thang đến điểm thay đổi màu sắc không?
Thay đổi hậu quả từ âm sang dương
Câu hỏi khác để hỏi sẽ là - liệu có cách nào để thay đổi hậu quả từ âm sang dương? Bằng cách này, bạn đang tích cực củng cố các hành vi mà bạn muốn thấy, định hình hành vi của mình và tăng khả năng hành vi thích hợp sẽ xảy ra lần nữa. Trẻ bị ADHD thường nghe rất nhiều âm và thực sự hành vi của chúng có thể khá bực bội! Giáo viên có thể đã kết hợp rất nhiều điều tích cực vào ngày học, nhưng đây có thể là điều bạn có thể đánh giá với cô ấy.
Trẻ bị ADHD, những người đã trải qua những thất vọng và thất bại lặp đi lặp lại thực sự cần rất nhiều sự hỗ trợ và khích lệ. Vì vậy, hãy chắc chắn rằng cô ấy đang ca ngợi anh ấy thường xuyên và lớn tiếng khi anh ấy tham gia vào các hành vi thích hợp. Richard Lavoie, một cựu giáo viên, quản trị viên và chuyên gia về ADHD và giáo dục đặc biệt, nhấn mạnh tầm quan trọng của phương pháp này và đề cập đến nó như là "định hướng thành công" còn lại với trẻ em thông qua tăng cường, khen ngợi và khuyến khích.
Hệ thống phần thưởng mã thông báo
Nếu việc nói chuyện quá mức, gây rối là một vấn đề trong lớp học, bạn có thể muốn nói chuyện với giáo viên về việc thực hiện một hệ thống thưởng mã thông báo , nơi con trai bạn kiếm được điểm hoặc chíp để giơ tay lên và chờ được kêu gọi. Nếu bạn quyết định làm điều này, hãy đưa con trai bạn lên kế hoạch, giải quyết vấn đề và ra quyết định, vì vậy anh ấy hiểu và được đầu tư vào chương trình. Anh ta đã chọn phần thưởng anh ấy muốn kiếm được. Họ không cần phải lớn - nó có thể là thêm thời gian trên máy tính, có thể kết hợp với một người bạn cho một hoạt động, trở thành người dẫn đầu, kiếm thêm thời gian rảnh, vv Giáo viên sẽ cần đưa ra phản hồi về hành vi của anh ấy thường xuyên để giúp anh ấy đi đúng hướng. Cũng nên nhớ rằng bạn có thể cần phải thay đổi phần thưởng thường xuyên để giữ sự quan tâm của mình.
Kết hợp các cửa hàng thực tế
Nó sẽ là tuyệt vời cho giáo viên để cung cấp cho con trai của bạn rất nhiều cơ hội cho lãnh đạo trong lớp, là tốt. Ví dụ, khi anh ấy chạy những việc vặt nhỏ cho giáo viên như ghi chú vào lớp khác, trả sách truyện cho thư viện trường học, đưa giấy tờ cho bạn cùng lớp, giúp anh ta dọn dẹp bảng trắng, bút chì sắc nét, v.v. tất cả những gì anh ta có thể kiếm được với hành vi thích hợp. Không chỉ làm những hoạt động này cho phép anh ta các cửa hàng vật lý cho kênh hyperactivity của mình, họ cũng làm tăng cảm giác thẩm quyền và lòng tự trọng. Nó là hữu ích cho giáo viên để kết hợp các cửa hàng vật lý vào ngày học cho con trai của bạn anyway. Cô ấy có thể làm điều này bằng cách đảm bảo rằng anh ấy có thời gian di chuyển tích cực sau mỗi lần học tập ít vận động. Khá khó khăn cho một đứa trẻ hiếu động, bốc đồng để giữ im lặng và ngồi, lập kế hoạch trong các cơ hội thường xuyên để di chuyển có thể giúp ngăn ngừa các vấn đề.
Hiểu nhu cầu của một sinh viên ADHD
Thật khó bởi vì nói chuyện quá mức của con trai là một triệu chứng của ADHD. Nó là một thâm hụt kỹ năng kết hợp với ADHD. Trẻ bị ADHD gặp khó khăn trong việc kiểm soát các xung động và có xu hướng phản ứng ngay lập tức với môi trường của chúng. Họ phản ứng và phản ứng mà không cần suy nghĩ và sự hiếu động bằng lời nói có thể rất khó khăn cho anh ta để cai trị mà không có rất nhiều hỗ trợ và hướng dẫn.
Trẻ bị ADHD cần rất nhiều lời nhắc, lời nhắc và cueing để giúp trẻ tạm dừng, làm chậm lại và dừng lại trước khi phản ứng. Con trai của bạn và giáo viên của anh ấy có thể muốn đưa ra một tín hiệu cô ấy có thể đưa cho anh ấy để nhắc anh ấy khi anh ấy bắt đầu gián đoạn hoặc nói chuyện quá mức. Anh thậm chí có thể muốn dán một lời nhắc trực quan lên máy tính để bàn của mình - đó có thể là một bức ảnh nhỏ của ai đó giơ tay lên để nói chuyện hoặc bất kỳ dấu hiệu hay biểu tượng nào giúp anh nhớ dừng lại và suy nghĩ. Nếu anh ta bắt đầu leo thang, giáo viên có thể chỉ vào ảnh hoặc sử dụng tín hiệu của họ để giúp chuyển hướng anh ấy.
Nếu nói chuyện gây rối là một vấn đề đặc biệt trong các hoạt động nhóm trong lớp học, một ý tưởng khác là loại bỏ anh ta một thời gian ngắn từ hoạt động nhóm. Anh ấy không nên bị đuổi khỏi lớp vì anh ấy sẽ bỏ lỡ cơ hội học tập, nhưng chỉ tách anh ta ra khỏi nhóm có thể giúp đỡ. Thiết lập nhóm có thể rất kích thích cho trẻ bị ADHD và nhiều lợi ích từ việc dành một chút thời gian để giải nén và lấy lại quyền kiểm soát. Điều này không cần phải là một hành động trừng phạt, nhưng thay vào đó có thể là một chiến lược mà ông sử dụng để giải quyết chính mình.
Kể từ khi trẻ bị ADHD thường gặp khó khăn như vậy ức chế và kiểm soát phản ứng của chúng (và đặc biệt là trẻ nhỏ như con trai của bạn), chúng thực sự được hưởng lợi từ việc điều chỉnh, theo dõi và hướng dẫn từ người lớn trong cuộc sống của họ.
Bạn cũng có thể muốn chia sẻ mối quan tâm của bạn với bác sĩ của con trai của bạn và thảo luận xem liệu thuốc có phù hợp để cân nhắc để giúp anh ta quản lý tốt hơn tình trạng tăng động và bốc đồng bằng lời nói hay không. Nếu con bạn đang dùng thuốc, thì bạn có thể thảo luận về việc đánh giá liều lượng thuốc và / hoặc thời gian dùng thuốc trong các vấn đề về hành vi.
Nguồn:
Lavoie, Richard. Giúp trẻ khuyết tật học tập tìm thấy thành công trong xã hội. Simon & Schuster. 2005
Lougy, Richard; DeRuvo, Silvia; Rosenthal, David.Teaching trẻ em với ADHD: Chiến lược thành công và can thiệp thực tế cho PreK-3. Corwin Press. 2007