Các chiến lược tăng cường hiểu và đọc lại
Đọc hiểu đôi khi có thể là một thách thức đối với học sinh bị rối loạn tăng động thiếu chú ý (ADHD) . Để nắm bắt tài liệu đọc, học sinh phải có khả năng nhận biết và giải mã các từ cũng như duy trì sự chú ý và nỗ lực. Đọc hiểu đòi hỏi khả năng sử dụng hiệu quả bộ nhớ làm việc và xử lý thông tin một cách hiệu quả và kịp thời.
Bởi vì trẻ bị ADHD bị thâm hụt ở những khu vực này, việc đọc sách có thể khó khăn. May mắn là có những chiến lược mà học sinh có thể sử dụng để cải thiện kỹ năng đọc viết của mình.
Đưa trẻ em bị ADHD đến văn học có lãi suất cao
Có một đứa trẻ bị ADHD đang đấu tranh để đọc tốt? Hãy thử đưa những cuốn sách trẻ em đó về những môn học thực sự quan tâm đến chúng. Ví dụ: nếu học sinh thích tàu hỏa, hãy để trẻ đọc một cuốn sách về chủ đề này. Cung cấp cho trẻ em sách về các chủ đề mà trẻ thích thú có thể giúp trẻ thực hiện tốt hơn việc nhớ lại những gì chúng đã đọc. Trong quá trình này, dạy cho học sinh một loạt các chiến lược đọc viết, bao gồm cách trở thành một người đọc tích cực. Học sinh bị ADHD sẽ có một thời gian dễ dàng hơn để duy trì sự chú ý khi đọc các đoạn văn thú vị, kích thích và có chiều dài ngắn hơn.
Giúp học sinh tập trung vào ADHD
Giảm thiểu sự xao lãng bên ngoài trong thời gian đọc. Một số sinh viên đọc tốt hơn ở những nơi yên tĩnh, trong khi những người khác thích tiếng ồn trắng, chẳng hạn như âm thanh nền hoặc âm nhạc, trong khi đọc.
Cho phép học sinh đọc trong nhiều khoảng thời gian, nghỉ ngơi để di chuyển và tập trung lại. Dạy học sinh cách sử dụng một dấu sách để giữ vị trí của chúng trên trang. Trượt dấu trang xuống từng dòng một trang. Khi đọc các đoạn dài hơn, giúp học sinh chia nhỏ tài liệu đọc thành các phân đoạn ngắn hơn để nó không phải là quá nhiều.
Đưa các chiến lược đọc hoạt động vào sử dụng
Dạy các chiến lược đọc tích cực như gạch dưới và ghi chú. Cung cấp cho học sinh cả bút chì thông thường và bút chì màu, bút màu và tô màu và ghi chú sau. Sử dụng các màu khác nhau để làm nổi bật các điểm hoặc đoạn quan trọng. Sử dụng bút chì hoặc điểm đánh dấu để gạch dưới, ngôi sao, hình tròn, v.v. (Nếu học sinh không thể viết trong sách, một lựa chọn là để phụ huynh mua một bản sao thứ hai của cuốn sách để học sinh có thể làm nổi bật thông tin quan trọng. tùy chọn là cung cấp bản sao của tài liệu.) Sử dụng các ghi chú sau để ghi lại các điểm cần ghi nhớ. Hướng dẫn sinh viên thông qua quá trình này, giải thích và lập mô hình chiến lược, làm nổi bật những điểm quan trọng với nhau. Tiếp tục cung cấp thực hành hướng dẫn này để giúp học sinh phát triển năng lực với kỹ năng "đọc tích cực" này và những kỹ năng khác.
Xem trước nội dung để cải thiện khả năng đọc hiểu
Xem trước nội dung với học sinh. Tóm tắt các điểm chính của tài liệu được đọc theo cùng trình tự như nó xuất hiện trong đoạn văn. Cung cấp thông tin chung về khu vực chủ đề, cài đặt, ký tự, xung đột trong câu chuyện, v.v. Trước khi học sinh bắt đầu đọc một đoạn văn, hãy đọc qua một số kỹ năng xem trước bằng cách xem lại tiêu đề lựa chọn đọc, tiêu đề, minh họa, câu in đậm hoặc in nghiêng , sidebars và câu hỏi của chương.
Nói về cách tổ chức tài liệu đọc.
Dạy học sinh cách tìm đoạn giới thiệu và đoạn tóm tắt. Sử dụng bản đồ câu chuyện để giúp học sinh xác định và sắp xếp các thành phần chính của tài liệu đọc. Xem xét và cung cấp các định nghĩa cho bất kỳ từ vựng mới nào sẽ được tìm thấy trong các phần đọc.
Dạy cho trẻ em đọc thầm một cách thầm lặng
Dạy cho học sinh cách subvocalize khi đọc. Ngược lại với việc đọc thầm lặng, subvocalizing có nghĩa là nói những từ bạn đang đọc to nhưng rất nhẹ nhàng. Những người khác không thể nghe được đọc của học sinh. Đọc to là một chiến lược tốt để giúp hiểu, nhưng đối với một số học sinh, nó làm chậm quá trình đọc và có thể bực bội.
Mặt khác, việc đọc sách im lặng có thể khó cho trẻ em có vấn đề về sự chú ý. Các đầu vào thính giác mà họ nhận được từ subvocalizing thường giúp các sinh viên tập trung vào văn bản.
Đặt các phương pháp giám sát để sử dụng
Dạy học sinh kỹ thuật để theo dõi xem họ hiểu những gì họ đang đọc. Thực hành diễn giải và tóm tắt các đoạn văn, đặt câu hỏi về tài liệu trong khi đọc, đưa ra những dự đoán về những gì có thể xảy ra tiếp theo, và đọc lại để hiểu rõ hơn. Giáo viên có thể mô hình kỹ năng này bằng cách đọc to cho học sinh và dừng lại ở các điểm khác nhau trong văn bản để nhận xét về các quy trình tâm thần liên quan đến việc đọc hiểu. Khi học sinh đọc tài liệu, các em có thể hưởng lợi từ việc sử dụng máy ghi âm để tóm tắt các quy trình này với sự giúp đỡ có hướng dẫn từ giáo viên.
Một ý tưởng khác là cho giáo viên để giúp học sinh nhấn mạnh những ý tưởng chính. Yêu cầu học sinh đọc các điểm được đánh dấu vào máy ghi âm, phát lại, và sau đó nói về những ý tưởng đó. Một số sinh viên được lợi từ việc hình dung tài liệu, minh họa các điểm, lập biểu đồ và hình ảnh để tăng thu hồi và hiểu các yếu tố chính trong một đoạn văn.
Cho sinh viên thêm thời gian để đọc
Cho phép học sinh mở rộng thời gian để đọc. Nhiều học sinh bị ADHD có điểm yếu trong trí nhớ làm việc và tốc độ xử lý thông tin chậm hơn được hưởng lợi từ thời gian bổ sung để đọc và hiểu tài liệu. Thời gian kéo dài này tạo cho sinh viên nhiều cơ hội để xử lý hiệu quả tài liệu. Với nhiều thời gian hơn, họ có thể nhìn lại để làm rõ bất kỳ sự nhầm lẫn nào và đọc lại văn bản để hiểu rõ hơn.
Nguồn:
Thomas E. Brown, Philipp C. Reichel, Donald M. Quinlan; Khoa Tâm thần, Trường Y Đại học Yale. “Thời gian mở rộng cải thiện điểm kiểm tra đọc hiểu cho thanh thiếu niên với ADHD” Open Journal of Psychiatry; 1, 79-87, tháng 10 năm 2011.
Mel Levine, Chăm Sóc Giáo Dục: Một Hệ Thống Hiểu và Giúp Trẻ Em Với Sự Khác Biệt Học Tập Tại Nhà và Trường Học. Dịch vụ xuất bản giáo dục, 2001.
Sydney S. Zentall, ADHD trong giáo dục: Nền tảng, đặc điểm, phương pháp và hợp tác. Person Education, Inc. 2006.