Nghiên cứu phát hiện ra rằng hơn một nửa số học sinh trung học bị rối loạn tăng động / thiếu tập trung ( ADHD ) đang nhận một số loại hình dịch vụ chính thức ở trường, nhưng nhiều người kém thành thạo với ADHD không nhận được sự hỗ trợ học tập mà họ cần.
Một trong những khó khăn có khả năng gây suy nhược nhất mà học sinh ADHD thường gặp phải là sự kém hiểu biết về học thuật liên quan đến khả năng trí tuệ của họ.
Những năm học trung học có thể đặc biệt khó khăn cho một học sinh gặp khó khăn với ADHD. Thanh thiếu niên ADHD có xu hướng bị suy giảm học vấn nhiều hơn, với điểm trung bình thấp hơn, xếp lớp ở cấp độ thấp hơn (ví dụ, khắc phục hậu quả và danh dự) và thất bại trong nhiều khóa học hơn so với học sinh không có ADHD. Học sinh trung học với ADHD cũng có tỷ lệ bỏ học cao hơn đáng kể so với các học sinh khác.
Để giải quyết vấn đề, các thanh thiếu niên đấu tranh với ADHD phải đối mặt để tập trung vào và hoàn thành công việc và thực hiện ở khả năng của họ thường được xem như là một thiếu cố ý của động lực hơn là liên quan đến một suy giảm học tập. Sự trải qua kinh niên trong những năm học trung học có thể có hậu quả tiêu cực lâu dài có thể ảnh hưởng đến tuổi trưởng thành.
Rõ ràng là cần có các can thiệp giáo dục hiệu quả hơn cho nhóm tuổi này của học sinh bị ADHD. So với các nguồn lực sẵn có cho học sinh nhỏ tuổi bị ADHD, có rất ít can thiệp dựa trên bằng chứng cho ADHD ở trường trung học.
Nghiên cứu được công bố trên tạp chí School Mental Health (tháng 6 năm 2014) nhằm mục đích nâng cao sự hiểu biết của chúng tôi bằng cách kiểm tra tỷ lệ và đặc điểm của các can thiệp dựa trên trường học được cung cấp cho nhóm tuổi này.
Những người tham gia nghiên cứu là từ việc theo dõi theo chiều dọc của nghiên cứu Đa phương thức Điều trị Trẻ em có và không có ADHD (MTA) trên bảy địa điểm.
Các nhà nghiên cứu đã xem xét một loạt các dịch vụ rộng rãi, chi tiết cho 543 học sinh trung học tham gia vào nghiên cứu. Sử dụng dữ liệu thu thập trực tiếp từ các trường, tỷ lệ các dịch vụ trường học cho cả học sinh trung học có và không có tiền sử ADHD được phân tích. Các dịch vụ bao gồm giáo dục đặc biệt cũng như các phòng khác và các can thiệp liên quan đến sức khỏe tâm thần dựa vào trường học.
Kết quả nghiên cứu
Nghiên cứu cho thấy rằng hơn một nửa số sinh viên có tiền sử ADHD đã nhận được dịch vụ thông qua Kế hoạch Giáo dục Cá nhân (IEP) hoặc kế hoạch 504 , tỷ lệ cao gấp sáu lần so với mẫu so sánh của học sinh không có ADHD.
Số lượng can thiệp trung bình cho học sinh ADHD và kế hoạch IEP / 504 là năm. Chỗ ở chung bao gồm thời gian kéo dài, bài tập sửa đổi, bài kiểm tra hoặc tiêu chuẩn chấm điểm và hướng dẫn theo nhịp độ chậm, cũng như hỗ trợ như giám sát tiến độ, chương trình quản lý hành vi, kỹ năng học tập hoặc hướng dẫn chiến lược học tập và đào tạo tự chủ. Hầu như tất cả đều nhận được ít nhất một can thiệp học tập trong khi chỉ có một nửa được nhận bất kỳ can thiệp hành vi hoặc chiến lược học tập nào. Rất ít dịch vụ (trừ dạy kèm) được cung cấp cho những học sinh không có kế hoạch IEP hoặc 504 chính thức.
Desiree W. Murray, Ph cho biết: “Mặc dù các quy trình học để xác định khiếm khuyết học tập trong dân số này dường như đang hoạt động phần lớn, kết quả của chúng tôi cũng cho thấy 20-30 phần trăm học sinh bị suy giảm khả năng học tập và ADHD đã rơi vào các vết nứt. .D., Tác giả chính của nghiên cứu. "Cần có sự hỗ trợ học tập lớn hơn hoặc hiệu quả hơn cho một số lượng lớn học sinh trong mẫu của chúng tôi."
Murray và các đồng nghiệp của cô cũng phát hiện ra rằng chỉ có khoảng một phần tư các can thiệp được sử dụng có bằng chứng về sự hỗ trợ ADHD trong văn học. Những hỗ trợ phổ biến nhất được sử dụng - thời gian mở rộng cho các bài kiểm tra và bài tập, theo dõi tiến độ và quản lý hồ sơ - không có bằng chứng được báo cáo về hiệu quả trong việc cải thiện hiệu suất trong số học sinh ADHD, theo các tác giả nghiên cứu.
Cải thiện dịch vụ học thuật
Nghiên cứu tìm thấy các khu vực cụ thể nơi dịch vụ có thể được cải thiện cho học sinh trung học ADHD - các lĩnh vực như giảng dạy tự vận động và chiến lược tự quản lý và kỹ năng nghiên cứu / tổ chức cụ thể . Những loại chiến lược này có thể hữu ích hơn trong việc giảm khoảng cách hiệu suất giữa các sinh viên có và không có ADHD.
"Thực hành dựa trên bằng chứng có thể giúp cải thiện kết quả lâu dài cho học sinh trung học với ADHD", Murray nói. "Cung cấp các dịch vụ hiệu quả có thể góp phần tăng tỷ lệ tốt nghiệp và chuyển tiếp thành công cho cuộc sống người lớn".
Nguồn:
Viện Phát triển Trẻ em Graham Porter Graham, Đại học North Carolina - Chapel Hill, “Hỗ trợ Học tập Tốt hơn ở Trường Trung học Cấp cao cho những người biểu diễn thấp với ADHD” - ngày 21 tháng 10 năm 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. “Sự ưu tiên và đặc điểm của các dịch vụ trường học cho học sinh trung học có rối loạn tập trung / thiểu năng / hiếu động” - Trường Sức khỏe tâm thần , tháng 6 năm 2014.